【实用】初中语文作文集合8篇
无论是身处学校还是步入社会，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小编收集整理的初中语文作文8篇，欢迎阅读与收藏。
初中语文作文 篇1一、指导阅读，培养写作兴趣
农村学生，除了课本上的知识，阅读课外书籍的渠道非常有限，阅读时间非常少。一方面，因经济或其它原因，家长少有为孩子购买课外书籍；另一方面，因成绩考核或忙于其它事务，教师少有时间让学生阅读课外文章。针对此种情况，教师就要转变一下教学重心，重点培养学生养成良好的阅读习惯，比如，每周让学生去图书室借阅一本老师推荐的课外书籍，适时交流学习；每周专门设立一节阅读课，老师在课堂上予以指导，让学生做读书笔记，写读后感，或者让学生探讨、交流。这样，学生阅读的渠道增加了，阅读的时间也大大增加，视野拓展，写作的兴趣也浓厚起来。
二、融入生活，就地挖掘素材
写作源于生活，善能把身边的所见所闻、所思所感写出来，这就是一篇作文。当然，对于农村学生，学习生活相对单调，但不管怎样，只要用心去观察，写作素材也是很多的。在上完《春》那篇优美的散文后，我带着学生们走出室外，去欣赏校园景色，观察学校布局和植被特征，让他们也试着描写美丽的校园，通过现场体悟，学生们描绘景物的文章大有起色。在上完《吆喝》这一课后，我让孩子们到集镇上认真聆听街上不同类型的吆喝声，并仔细观察吆喝人的情态以及听众的反应。通过反复揣摩，学生们逐渐能够把吆喝人的情态惟妙惟肖的描绘出来，让我也大开眼见。所以，只要有一双发现美的眼睛，一切美丽皆在眼前；只有用心去感悟生活、融入生活，就能描绘出生活的美。
三、借助多媒体，激发写作欲望
农村学生，常年生活在偏远地区，少与外界接触，对新鲜事物倍感新奇，特别是对以多媒体为手段的现代化教学方式，他们既好奇又渴望，十分投入。因此，在作文教学中，我常常借助一些媒体手段，激发他们的专注度、参与度。例如在指导学生如何抓住人物外貌特征时，我下载了一些学生们非常喜欢的明星图片，让他们认真观察这些明星的外貌特征--喜、笑、怒、忧等，然后描绘下来；反之，我以语言描述的方式，把一些明星的外貌特征形容出来，让学生猜猜是哪位明星。如此一来，学生们上作文课的兴趣大大增加，其上课的参与度比上常规课高出了很多，也很好地激发了他们写作的欲望。
四、善减负担，评改多样化
从目前的情况来看，很多语文老师为如何评改作文发愁。其实，在作文评改这个环节上，老师们没有必要一定大包大揽、亲力亲为。老师辛苦了不说，学生也就看看评语，作用不大。在这个问题上，我对学生们的作文全批全改的时候很少，一般是采取“老师指导--学生参与--全体学生互动”的方式进行，既发挥了老师的引导作用，又增强了学生们参与的主动性、积极性和互补性。具体说来，主要有三种模式：一是挑选一批作文水平相对较高的学生，在老师的指导下，对其他学生的作文进行评改，培养锻炼这部分学生发现别人优点和修改完善的能力；二是突出针对性，实行面批面改，有利于学生详尽知道自己作文的优点和存在的不足；三是共同参与互评互改，将典型的作文用幻灯片展示出来，与学生们提出不同的想法、意见，共同评改，共同提高。这样，写作模式拓展，优缺点互补，学生的写作兴趣进一步提高，能力也自然得到提升。
作文教学，实质上就是没有声音的语言教学。首先，它需要兴趣的积累；其次，它需要素材的厚重；第三，它需要逻辑的组织。前两者，是学生参与的表现；后者，是学生行动的结晶。所以，上好作文课，贵在激发学生兴趣，拓展学生视野，让他们愿意把自己的见、闻、思、感表达出来，如此，作文教学，成也！
初中语文作文 篇2语文是石，敲出诗意之火；语文是火，点燃智慧之灯；语文是灯，照亮学习之路；语文是路，引我走向成熟。
——题记
语文的海洋，静静地卧在我的面前，蔚蓝，浩瀚。
每当新学期开始，一本宽不过四寸，长不过一尺的书，总是静静地卧在我的手里。淡淡的墨香沁人心脾，两个清秀飘逸的汉字映入眼帘：语文。
墨香，勾起我无穷的记忆，唤起我无穷的眷恋。
语文，可爱的语文！我从何时与你肩并着肩成为好友？那可曾是遥远又近在咫尺的一年级！小学的我无法认识书上的所有汉字，小学的我却沉醉在书中淡淡的墨香。稚嫩的童声朗读着“鹅，鹅，鹅……”，老师的教鞭带领我认识“aoe”，父亲手中的《看图说话》凝聚在眼中，母亲吟诵的《木兰诗》回荡在耳边。由于不适应小学生活，我总是感到疲劳，可每当遇到它，语文，我总是倍感振奋——哪怕是枯燥的“gkh”，哪怕是很难读懂的古诗——它们寄托着我的眷恋。
语文，可爱的语文！童年时的畅游只是我刚起步的拜访，将我和你永不可分割地连在了一起。渐渐地，我长大了，毫不犹豫地跳入语文的海洋，亲吻碧蓝的海水，潜入神秘的海底，抓起又大又美的海螺。难以忘却，关云长千里走单骑的气魄；难以忘却，鲁宾孙荒岛创业时的坎坷；难以忘却，高尔基黑暗童年时的苦难；难以忘却，柯察金握钢枪、跨战马时的风姿。每当我远离了语文，我就仿佛失去了寄托，无依无靠，上课时偶尔幻想“看山恰似走来迎”的意境，抬头却只见“怒发冲冠”的老师；每当我亲近了语文，就会顿时觉得心仿佛浸入了一杯茉莉花茶，感到淡雅幽香——这是语文赐予我的珍贵甘霖。
语文，可爱的语文！七年的时光一晃而过，而今，我“蓦然回首”，你却在“灯火阑珊处”。你用一如既往的执着，陶冶了我的情操，有如“采菊东篱下，悠然见南山”；你用气壮山河的气概，培养了我的胆识，仿佛“会当凌绝顶，一览众山小”；而我，将会用我的真爱去追求你，追求我心中的梦，你恰似“所谓伊人，在水一方”啊……
而今，八年级的我又踏上了新的旅途，此路虽万分艰难，布满荆棘，但在我心中，蕴藏着对语文的真爱，是我为了它——这人类精神的结晶，而不畏艰难阻碍，拜访，探求，感悟，升华……
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
初中语文作文 篇3一、设置情境、拨动心弦
情境作文的前提是要有一定的情境、情景，初中学生成长在青春的花季和雨季，这个微妙年龄段的学生通常情感丰富、易于激动，善于表达和表现自我感受。教师要深刻理解并认识到学生的这些特点，并能够巧妙地运用学生的这些心理特点引导学生打开情感闸门，让他们的心绪受到正面的影响和触动，从而将他们的那些感受、心情抒发出来，这样才能达到学生情感的真实表达。教师要善于捕捉生活中的情境和细节，抓住生活中的一切感人事迹，将其灵活引用、深度加工，设计成情境，提供给学生，让学生能够身在其中主动感受、轻松发挥、自由创作，达到情境作文教学的目的。例如几年前的汶川大地震惊动了中国人民的心，各种悲痛、各种哀悼纷至沓来，众多的感人事迹在灾难现场 ……此处隐藏5125个字……．
［２］王云娟．初中作文教学：从“无序”走向“有序”［Ｊ］．基础教育论坛，２０１４（１６）．
初中语文作文 篇7时间，如白驹过隙，匆匆而过。一周的学习生活虽然很快就结束了，但精彩而又充实，快乐得令人回味无穷。
“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上，只有那蝴蝶停在上面……”周末，爸爸反复地播放着校园歌曲《童年》，而我则来回地翻看着《古诗词三首》和《梅花魂》，始终为这一周的语文大课堂而感动着。
家乡，是一个让许多人魂牵梦绕的地方。思乡，更使无数身在异乡的人们“欲作家书意万重”。《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》这三首古诗词表面上看，显得干瘪枯燥、毫无生气，但在教学时，我们的姚老师善于把每一个细枝末节都打造成课文的亮点。通过细微地讲解，他很快就把我们带入到了诗人思念家乡、怀念亲人的思想感情之中。尤其是《梅花魂》这一课，老师通过佳句赏析，把身在异乡的外国华侨对祖国的眷念之情讲解得淋漓尽致，不仅引导我们领悟梅花的品格、灵魂与骨气，更是教育我们做人，要像梅花一样“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”。
总之，这是丰富多彩的一周，既让我学到了知识，又让我感受到了快乐。希望在今后的每一周，我都能够跟老师和同学们一起愉快地度过。
初中语文作文 篇8摘要:作文教学一直是困扰语文教师的一大难题。而作文学习更是让学生最为棘手的一大难点。在作文教学的过程中，始终不能摆脱作文难教，写作困难的窘迫局面，这也成为广大语文教育工作者和各个阶段学生的共同问题。如何解决这一问题成为当务之急，分层次教学成为众矢之的。初中语文教师在作文教学中，积极地开展和进行分层次教学，从最基本的作文指导入手，突出每个学生写作中的优势，逐渐摆脱学生写作中的消极心理，从而省时、省力、高效的提高学生的写作水平。
关键词:初中语文;作文教学;分层次教学
写作难，作文教学更是难上加难，这也成为目前广大语文教师无法摆脱的问题，也反映出当前作文教学的客观实际情况。但是，毋庸置疑作文教学始终是语文教学的重要组成环节，更是不容忽视的重要部分。作为初中语文教师为充分调动学生的写作热情，必须优先选择有利于学生写作的教学方式，其中分层次教学的应用最为明显。在进行此教学方式的过程中，学生结合初中语文教师不同层次、不同类别的指导，运用不同的素材开展写作，教师为学生提供各种有益的教学辅助，充分考虑到不同学生的写作能力，坚持因生而异的教学原则，有的放矢地开展作文教学，让学生在分层次教学的指引下，真正实现会写、敢写、能写的学习效果。下面，就如何在初中语文作文教学中进行分层次教学，提出如下参考性建议。
一、明确作文教学的分层标准和原则，促使学生自觉地融入到写作中
初中语文写作教学不是漫无目的的，而要遵循一定的原则和标准，做到有章可依、有规可循，满足学生对作文教学的不同需要。因此，在初中语文写作教学中，教师必须循序渐进地进行分层次教学，以学生学习语文基础知识为依托，根据学生的实际情况制定写作目标，有选择性地安排教学活动，面对不同水平的学生实施不同的写作方案，同时要深入到学生中间去，了解学生对写作的内心需要，强化学生对写作的理解，提升学生的作文鉴赏水平和能力。比如:教师在进行作文教学的讲解中，可以按照一定的标准和原则，向不同写作水平的学生发放一些素材，让学生结合自己的实际情况进行自主地筛选。针对学习能力低的学生可以选择一些简单的主体，学习能力强的则选择一些能锻炼能力的主题，做到因材施教。通过这样的写作教学，不仅能充分体现分层次教学的实质，更为学生留足充裕的思考空间，赢得更多的写作时间，促使学生以积极地心态投入到写作之中去，学生写出来的作文更真实、自然，这样才能全面提高学生的写作水平和素养。
二、构建作文教学的分层模式和类别，尊重学生个体之间的差异性
分层次教学是新课程标准所倡导的全新教学模式，是一种有差别性、针对性的教学方式，教师在推行分层次教学的过程中，必须充分尊重学生的个性，全面提升自身的综合协调能力。世界上没有两片相同的叶子，一个班级中这么多学生，肯定不是适用同一种方法。作为初中语文教师，在初中语文作文教学中，教师应全力推行分层次教学，要真正认识到学生之间的差异，消除那些写作能力相对比较薄弱的学生的自卑心理，当然也必须处理好基础较好的学生的骄傲思想，让不同层次的学生在写作中得到有效地调和，让学生真正看清自己的长处，也发现自己在写作中的缺陷，只有这样才能够达成分层次教学的目的。比如:教师为确保每个学生的写作才能得到有效的发挥和施展，可以为学生提供不同层次的写作素材，像基础性素材写作、提升素材写作、发展性素材写作、拓展性素材写作等几种行之有效的方式，给予学生必要的写作指导，让学生结合自己的真实水平挑选出不同的写作素材，经过自己挑选的素材学生能更好的写作，真正提高学生的写作水平，锻炼学生的能力。
三、实施局部和整体的分层教学策略，考虑到不同层次学生的写作水平
初中语文教师在写作教学中，进行分层次教学时，要认识到局部和整体的关系，制定科学的规划，妥善地处理和协调各种关系，最大程度上满足不同学生对作文教学的要求，为每个学生营造积极、健康、向上的写作环境，全面推进局部和整体分层次教学的有效实施。从学生的整体利益出发，设置学生自己喜欢的写作教学模式，发挥分层次教学的优势，拓展学生的写作范畴，最大化的引领学生融入到写作中去。比如:教师可以面对学生的不同写作水平，设计不同的作文题目，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。让基础好的学生可以有创新，而学习困难的学生也不产生畏惧的情绪。然后再根据难易程度对作文进行分类指导，最后实施不同方式的评价，可以将学生的作文分为A、B、C三个层次，让学生意识到自己写作中的不足，缓解学生的写作压力，及时发现写作中出现的问题，对自身的问题进行汇总，促使学生整体写作能力的提升，从而提高学生的作文水平和综合素养。总而言之，学生综合素质的培养过程是漫长的，更是艰辛的。这个过程不是一蹴而就，能力也不是短期就能练就，初中语文教师要把握住有利的教学时机，在作文教学中，有效地利用上述方式进行分层次教学，充分考虑到每一个学生的写作水平和能力，针对不同写作水平的学生提出不同的要求，对不同写作能力的学生进行不同方式的指导，推动学生的个性化发展，发挥并发展每个学生的特长，增强学生对语文语言的感知能力，促使学生游刃有余地进行写作，从而让学生畅游在写作训练中，施展最美的写作文采和技艺。相信通过我们一线教师的不断努力和探索，定能让学生们在分层教学的模式下养成良好的写作习惯。
参考文献
[1]郝伟.如何在初中语文作文教学中进行分层教学.《教育科学》组委会20xx年5月全国教育科学学术交流会论文集[C].20xx,(14):56-57.
[2]宋文斌.加强作前指导鼓励评后修改:探索新课改背景下初中语文作文教学中分层次教学的有效途径.新世界中国教育发展论坛第二卷[C].20xx,(23):44-45.
